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印刷工艺与知识 分析!对教学活动中出现的问题进

文章来源: 更新时间:2018-02-20 08:43

案例一

师:即日,我们班来了一位宾客,你们看是谁?

师:原先是小猴,我们和小猴打声号召吧。(出示玩具小猴)

师:小猴给各人带来了一本悦目的书,你们想和小猴沿路看吗?

接上去,西宾组织了一个阅读活动,不幸的“小猴”就这样一直被晾在一边,没人再理它。西宾只在活动中无意提到“小猴”喜欢和坐得好的小伙伴玩;小猴最喜欢李某某了,由于他听得可负责了。活动末了,西宾提出央求条件:目下当今,小伙伴可以自己边看书,边讲讲书中的故事,也可以讲给小猴听呦。酒类包装印刷工艺流程。(幼儿却没有响应,只在自己的位子上阅读)

解析

这里所谓的教学游戏化只是为教学活动戴了一顶游戏的“帽子”,西宾设计了一个看似游戏化的情节——与“小猴”沿路玩、沿路学,但在现实教学中,“小猴”只起到了“纪律监视员”的作用,既无后续的游戏情节,又与教学形式毫不相干。教学游戏化完全成了一种形式。

案例二

在鉴赏散文诗《秋天》时,为了显示教学游戏化,西宾设计了一个“小组大比赛”的游戏情节,比比那组幼儿能说出更多“秋天的诡秘”。活动中,幼儿激情上涨,充斥融入到大比赛的游戏空气中,他们激动地举手、抢答,还指出对方的纰谬,而对散文诗的鉴赏和感受却不感兴致。

案例三

在数学活动“10以内加减法”中,西宾在教学历程中交叉了“开仗车”这样一个游戏:看看印刷技术。人手一张计算卡,西宾当“火车头”,边念儿歌边开“火车”到幼儿眼前,请幼儿解答计算卡上的标题,并约请回复无误的幼儿上“火车”。随着“火车”越来越长,幼儿对卡片的关心也越来越少。学习印刷工艺课程总结。有的用抖擞地腔调大声念着儿歌,有的急着想上车,已上车的幼儿推推搡搡,底子没着重其别人答得对不对。

解析

游戏的形式过于花哨、猛烈、不合时宜,我不知道分析。最终招致幼儿对游戏自身的关心完全逾越了对教学形式的关心。此处的教学游戏化,不只没对教学活动起到鞭策作用,反而骚扰了幼儿的研习活动,作怪了一般的教学秩序。

案例四

在一个关于跨跳的体育活动中,西宾设置了“消防员救火”这样一个游戏情境引出活动:“即日我请小伙伴也来当一次英勇的消防员。我刚刚接就职司,有个场所着火了,我们带下水枪启碇吧。”在活动打算阶段,西宾一边指挥幼儿做手脚活动身体,一边说:“我们是英勇的消防员,看,后面有火,我们想着火场进步、进步、再进步,出现。你们真英勇!啊!这里有火,用脚踩一下,踩、踩、踩,真棒!”

解析

西宾显然只研讨了游戏的连接性,却小看了游戏带给幼儿的真实体验。显然,在真实生活中,一旦碰到火情,幼儿该做的是怎样火速逃离火场。不过,西宾却在游戏中引导幼儿面对大火要英勇地进步、进步、在进步,看到火时用自己的脚用力踩,听说活动。这显然违抗了我们的生活现实。固然活动时幼儿是在扮演消防员的角色,但形象的说话配上浮夸的肢体手脚,肯定会让幼儿印象深刻。这样的游戏固然鞭策了对象的达成,却小看了教育最素质的东西——“让幼儿学会生活”,所以也是不可取的。

案例五

在小班活动“好吃的蔬菜”中,西宾民风性用游戏的口吻称蔬菜为“西红柿宝宝”“黄瓜宝宝”。当西宾说“我最喜欢吃白菜宝宝了”时,顿了一下(臆想西宾自己也觉得这说法很怪)。而当西宾对幼儿说:“蔬菜宝宝养分可好了,你泛泛喜欢吃哪些蔬菜宝宝呢?”有幼儿说:“这是茄子宝宝啦,不能吃的。”另一个幼儿说:“西红柿宝宝是我的好伙伴,我不吃它。”

案例六

大班活动开始,教室里响起了电话铃声,执教西宾拿起玩具电话:“喂,小猴在吗?”配班老师扮演的小猴说:“我是小猴,接待你们来我家做客……”你个男孩笑起来:你知道问题。“是张老师啦,不是小猴。”一个小女孩说:“啊,又要做客?我不要去。”

解析

不难发现,我们的教学活动中“宝宝”弥漫:袜子宝宝、图形宝宝、瓶子宝宝……乃至电脑宝宝、车轮宝宝,似乎什么东西后头都能加个宝宝,知识。似乎加了宝宝才显得游戏化。游戏化说话不应走入措施化,而应根据准确其实情况机动利用。而教学游戏化中的童趣也应有度,该当根据幼儿的年龄特征来研讨。你知道对印刷专业的认识。心爱的植物形象,“妈妈和宝宝”“做客”这样温暖的情节对照适合小班幼儿。而对大班幼儿而言,游戏情境的创设应更接近他们的生活体验,相宜采用比赛、挑拨的形式,才不至于让他们觉得“太稚子”。

教学案例:看看印刷工艺与知识。小班数学活动“分饼干”基本局部的第一环节。

师:你看到了什么格式方式的饼干?

幼:圆形。

师:嗯,有圆形。还有呢?

幼:三角形。

师:对,有三角形,真不错!还有呢?

幼:正方形。滴塑工艺。

师:好,有正方形,真棒!

回应反复

解析:西宾屡次发觉反复幼儿回复的来由在哪里?追本溯源,一是说话空泛,二是缺乏教育机智,西宾提的第一个问题就很封锁,不够关闭,若是换个方式问:“有些什么样的饼干?”幼儿就能从颜料、格式方式、大小、滋味等角度举行回复。固然这时的回复可能很散,西宾无法预计,但西宾可因利乘便,支持幼儿梳理思绪。想知道中出。如当幼儿先关心到了三角形饼干时,西宾可随即问:“谁找到三角形饼干了?举起来给我看看。”寻找的历程,也是一次团体查验考证的历程。当幼儿找出三角形饼干后,西宾可接着问:“对照一下,这些三角形的饼干有什么不同?”(颜料、大小)当把有关三角形饼干的问题逐一治理后,紧接着西宾再问:“除了三角形,你还发现了什么格式方式的饼干?”……这样的教学思绪,才真正地阐述了西宾的引导作用。

桃花瓣

专家总结:“接过孩子抛过去的球,并抛还给孩子。”说起来容易做起来难。有些西宾为了仓猝赶历程往往无视幼儿的反响,纵使关心到了也显得回应空泛、说话繁多,只会用“真棒”“真不错”之类的说话来回应。幼儿教育不是让幼儿轻易反复已有体验,印刷方式?。而是体验的陆续重组和改建,西宾应合理有效地支持幼儿整饬和擢升已有体验。西宾与幼儿彼此“发球”“接球”的历程中,要着重技巧的利用,有时面对幼儿的问题,可“正面发球”,间接告知,你知道印刷工艺有哪些 图解。有时可打个“擦边球”,采用正面引导的方式。

教学案例:大班分析活动“各种各样的报纸”活动环节就寝。

第一环节:了解报纸的称号及基本用处(现场用时8分钟)。

第二环节:制造报纸服装(现场用时15分钟)。

第三环节:服装献艺“报纸秀”(现场用时7分钟)。

教学整合

专家解析:固然活动形式看似很富厚,从考核讲述到出手操作再到献艺,但西宾并没有就报纸自身所蕴涵的迷信价值举行深刻的发现。第一环节作为活动的主体局部仅用了8分钟,印刷工艺与知识。西宾讲明如走马观花,幼儿对报纸的特征及用处的理解只处于深刻的感知层面上。而将大局部的工夫用在制造及献艺上,显然已偏离了重点领域,使得主次不分。所以该案例中,西宾所做的整合,保存着对象与形式之间的相干缺乏合感性的问题。

倡议:西宾做如下调整:

第一,加大第一环节的比重,可从报纸的称号、特性、印刷工艺、形式版块、用处等多角度发现。第二,第三环节由于与此活动的对象不切合,可去掉作为另外一个独立的艺术活动组织。从整合启碇,西宾可在第一环节认识的基础上,让幼儿经历剪贴的形式自制剪报,看着教学。以凸显小报的传播价值及小我创意。异样是迷信与艺术的整合,但这样的整合会更切合主题对象,更具合感性。

教学案例:小班迷信活动“沉浮的水果”讲评环节。

活动临近结束时,有一淘气的孩子将玩具角的橡皮小鸭放在水池里,边用手拨动着水流边抖擞地喊着:“看,小鸭子游水了!”在猎奇心的使令下,许多幼儿都围观过去。西宾费了一番周折才把幼儿召集到位置上,并循规蹈矩地开始了预设中的讲评:“方才你们发现了什么,谁来先容一下?”可这时幼儿似乎已淡忘了方才的操作真相,举手者寥寥,纵使个体幼儿回复,也将话题转到了“小鸭游水”上。看待这样的突发事项,西宾似乎已慌了阵脚,恣意说了两句就草草收场了。印刷工艺有哪些 图解。

关于评价的适时性问题:

曾有人对活动后的评价提出质疑,觉得此环节的价值不大,有关紧要。但我们以为讲评是不可或缺的环节,若是没有群集式的分享相易,那么幼儿取得的体验只是点滴、琐细的,惟有经过西宾的归结擢升,能力支持幼儿梳理出概念。看待案例中的情况,西宾可能根据幼儿的反响机动机动的调整讲评工夫,如当幼儿心灵魂魄群集时,西宾可依照预设计划循规蹈矩举行;当幼儿对新事物的索求兴致上涨时,那么西宾可以互助者的角色列入到幼儿的探究队伍中,而不用刻意追求课堂构造的完善性。

“拖泥带水”的导入语

案例:在中班数学活动“比比谁最多”中,王老师借助“郊游”这个话题导入:“小伙伴,春天到了,你知道进行。你们瞧,小树发芽了,小草变绿了,姣好的迎春花儿关闭了,春天多美呀!春天到了,天气变和缓了,燕子也从南边飞回来了,农民伯伯可忙了,他们都在忙着收获呢……春天到了,你们最喜欢干什么呢?”幼儿说:“我喜欢到外观去玩。”“我喜欢去放风筝。你知道分析。”……(幼儿七言八语,教室里想炸开了锅似地。)王老师用力敲铃鼓,待幼儿安祥后说:“春天到了,你们喜欢郊游吗?喜欢到哪里郊游?”(教室里又一次沸腾起来!)王老师又一次用力敲铃鼓,表示幼儿安祥,同时出示一幅图说:“即日老师要带你们到一个姣好的场所去郊游,你们看,这儿多漂亮呀!这儿有树、有花……请你数一数,它们都有几许呢?可以用数字几来表示呢?……”

现象一

对策:对比一下3d立体浮雕uv印刷工艺。西宾导入语就像是一个引子,它能美妙地把幼儿引入话题或情境中,从而奉行有效的教学活动。西宾必需清楚活动目的,丝网印刷的工艺流程。在组织说话时既要两全幼儿认知特色和说话成长程度,做到生动、形象、充满童趣,又要避繁就简,力图单刀直入,间接而天然地导入。案例中,老师过多地形貌春天,有形中冲淡了数学活动,“比比谁最多”的研习央求条件,易分袂幼儿的着重力。

倡议:导入:“小伙伴,春天是个姣好的季候,进来郊游可是件十隔离心的事情。对比一下3d立体浮雕uv印刷工艺。森林里的小植物们即日结伴去郊游了,你们瞧,它们手拉手走来了。让我们看看都有哪些小植物去郊游了?它们各有几许?可以用数字几来表示呢?”

“颠来倒去”的归结语

案例:在大班数学活动“认识单双数”中,张老师让幼儿用两两结对的格式为小圆片找伙伴分别单双数,并在幼儿自主操作后阶段性总结:“小伙伴真醒目,用4个、5个小圆片做找伙伴的游戏,你们看,像这样上一个下一个,上一个下一个,让小圆片一个挨着一个,诊断。手拉着手,就像我们小伙伴进来做早操一样,整齐整齐地排好队,都排好了以来再看看是不是都找到伙伴了,谁没有找到伙伴?谁找到伙伴了?……像4这样都找到伙伴的是双数,像5这样有一个没有找到伙伴的是双数,请你们再为6个小圆片、7个小圆片找伙伴,看一看是不是都找到伙伴了?谁没有找到伙伴?谁找到伙伴了?它们是双数还是双数?为什么?……”

现象二:

对策:教学中西宾为引导幼儿的思考和行为,往往会提出一些带有指向性和法则性的说话,并举行一些秩序性和结论性的总结和归结,这是教学活动中的关键环节。日常而言,印刷工艺有哪些。西宾的说话指向与央求条件越知道效果就越好,这就必要西宾在归结和总结时说话力图三言两语,突出重点,表意要恰如其分,轻易易懂。案例中张老师的说话由于“颠来倒去”而显得没有眉目,似乎绕口令似的,最终把孩子领进了说话“迷宫”。

倡议:这样归结:“小伙伴们真醒目,经历让小圆片两两结队,知道了4个小圆片都找到了伙伴,没有落单的就是双数;5个小圆片还剩下一个没有找到伙伴,有落单的就是双数。那么其他几个数是双数还是双数呢?各人用方才的格式试一试好吗?”

“操作”而有效

案例:工艺。大班迷信教育活动“沉下去,浮下去”的活动片段:1.西宾和幼儿沿路考核小鱼在水里游下游下,点出课题:物体在水里能沉下去,也能浮下去。2.西宾把棉花、橡皮泥、钥匙、饮料瓶等物体放入水中,请幼儿考核:那些物体在水里会沉下去,哪些物体会浮下去?3.请小伙伴把这些原料悄悄地放进水槽里,看它们的浮沉情况,并做好记实。

解析:其中的第三步固然是幼儿操作,但只是对西宾演示实验的轻易反复,不能算作是“有效操作”,并不能起到作育成就幼儿探究能力的作用。其实,教学活动应能对幼儿的成长起到引导擢升的作用,使幼儿经历操作对已有体验举行拓展。这样能力磨炼幼儿的能力,使其“主体作用”陆续加强。本活动历程的第三步若能换成另外一组原料让幼儿操作,然后引导他们概括出“什么情况下物体会沉下去”“什么情况下物体会浮下去”,印刷方式?。教学效果会更好一些。

“考核”而无获

案例:在“马路上的车”主题教育活动中,西宾指挥幼儿到马路上实地考核各种车辆。师:小伙伴们,你们看到了那些车呀?幼儿A:我看到了自行车。幼儿B:我看到了公共汽车。幼儿C:我看到了小轿车……师:小伙伴们考核的真仔细,马路上有那么多车辆,我们即日的收获可真大呀!

解析:下面的考核历程中,想知道印刷工艺考试题目。幼儿并没有完成对原有生活体验的有效扩张,收获不大。西宾若能引导幼儿思考“这些车有哪些相同的场所”(车身、车灯、车轮),则可支持幼儿逐渐学会概括思考,若让孩子们计议一下车辆的不同用处,可支持他们学会对照思考。

“回复”而无用

案例:“我们的大树伙伴”的活动导入局部。师:即日,小伙伴们都很乖,“是不是呀?”幼:“是。”师:那老师带你们去认识一些新伙伴,“好不好呀?”

幼:“好。”师:你们泛泛都很喜欢大树,分析。“对不对呀?”幼:“对。”……

解析:这种提问冗杂而低效,有的幼儿底子没有看老师,就机械地做着应对,这种“回复”难以策动幼儿的思考。在活动中,西宾总是陆续向幼儿“言说”,但对幼儿“细听”不够。幼儿回复错了,不及时加以矫正;幼儿回复不完善,不举行有效补充;幼儿回复有创意,不主动鼓励赞扬等。另外,很少有从幼儿主动提问开始的生成式活动历程。其实印刷工艺与知识。也就是说,教学历程是由西宾引导和操纵的,幼儿的主体性成了西宾操纵下的主体性。这种单向性的活动历程就寝,使教学中很少研讨到幼儿,使学问对幼儿的意义走向消解,也割裂了幼儿与学问的情感相干。

操作而无趣

案例:师:我们看了这么多有趣的小植物,它们都是用不同的蔬菜做成的。小伙伴们会用蔬菜做小植物吗?想做什么植物呢?幼:1:我想做条毛毛虫。幼2:我想做只大狮子。幼3;我想做只小企鹅……师:那请小伙伴把自己椅子下面的蔬菜拿进去,看看它是什么蔬菜,可以做什么植物。对于印刷工。幼儿取出西宾为他们打算的蔬菜,有的对照开心,有的舒展双眉,有的嘟嘟哝哝

….专家点评:这是一次分外有教育价值的活动,3d立体浮雕uv印刷工艺。让幼儿认识自己每天都必需吃的蔬菜,可以作育成就幼儿爱吃蔬菜的情感。本活动显示出西宾许多新的教育理念:连系幼儿的生活体验,挑选教学形式;在活动中让幼儿自己出手操作,作育成就幼儿联想、自主创作等方面的能力。但从案例中我们可以看到西宾在教学中发觉了一些不当行为,如西宾把一样样的蔬菜放在每个幼儿的椅子下面,对于对教学活动中出现的问题进行分析及诊断。这既费力又剥夺了幼儿自主挑选的时机。

在这次活动中,西宾可以让幼儿自主挑选各种蔬菜制造植物造型,还可以让幼儿取得更多的获胜感和主动地激情。由于在鉴赏了蔬菜造型的实物作品和课件后,幼儿的激情仍然被调动起来,他们有了自己的创作必要,完全可以自主挑选适宜自己创作必要的蔬菜来举行创作。但从案例中,我们看到幼儿只能拿出西宾发好的一种蔬菜来创作,他们所取得的蔬菜大大都与自己想制造的植物不切合。所以,他们自愿重新联想要制造的植物造型。这样做会让幼儿的联想力遭到原料的限制,将会伤害幼儿联想和创作的亲近。分析。

案例:在一次“认识对称图形”的考核活动中,执教者一开始就在屏幕上展示了一系列精良、漂亮的对称实物。在美好的音乐声中和幼儿的表扬声中,西宾提问了:“你们看了这些图片,有什么发现?”“我发现这些图片都很美。”“我发现这些图片有的是小植物,有的是房子,还有的是大树。”“我发现房子的颜料真漂亮。”……一连几个幼儿都没有答出“左右一样”这类贴近预设的答案。

这样的教学形势可以说是有效的,撇去西宾的问题鸿沟过大不说,仅形势中的形式过多、过于庞杂,就易脱离对象,误导幼儿,使幼儿的回复自觉性较大。该案例中的形势创设,老师肯定花了一番功夫,事实上衣服标签是什么印刷。但一番心血却没有收到完全的效果,实属怅然。曾经有不少人表扬,特级西宾只需一支粉笔,一块黑板就可以归纳出精美绝伦、掌声陆续的示范课,而我们为什么固然借助了许多“道具”也无法抵达那样的境地呢?可能除了小我的教学机智、教学魅力等成分外,教学形势能否缠绕教学对象有效创设才是关键。


对教学活动中出现的问题进行分析及诊断

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